“对！我的礼物就是你们今天完美的课堂作业！好不好？”

　　“好！”意料中的异口同声。

　　今天的课进行地异常顺利。课后，我怀着期待的心情去“盘点”今天的课堂作业，结果果然让我大吃一惊：全班只有一位同学做错（抄错了数字），要知道平时每次课堂作业都有十个左右的同学做错！！

　　我的思绪不由得飞到那遥远悠长的年代……

　　远古时候，塞浦路斯的一位王子皮格马利翁十分喜爱雕塑。一天，他成功地塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的目光观赏不止。看着看着，奇迹出现了——雕塑美女竟活了！这是一则神话，但心理学家、教育学家却从中得到了很大启发，把教师对学生的爱、关怀和期待在教育效果上所产生的良好作用称为“皮格马利翁效应”。

　　有一次真实的教育科研实验，是对“皮格马利翁效应”的最好注解，至今还为人们津津乐道。那是1968年，美国心理学家罗森塔尔和雅可布生来到一所小学，从一至六年级中各选出三个班，对这18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展测验”。然后以赞赏的态度将有优异发展可能的学生名单通知有关教师。名单中有些在教师的意料之中，有些却是教师心中的差生。心理学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的情况。”于是，老师们从内心接受了这份名单。罗森塔尔叮咛教师不要把名单外传，只准教师自己知道，否则就会影响实验结果的可靠性。八个月后，他俩又对这18个班的学生进行复试。结果，他们所提供的名单上的学生成绩有了明显进步，情感、性格更为活泼开朗，求知欲强，敢于发表意见，与教师的关系也特别融洽。

　　其实，学生名单是随机选取的，根本没有参考他们的知识水平和智力水平。当教师拿到名单后，认为名单上的学生有发展前途，对他们抱有很大的期望，于是便对这些学生特别注意，以较友善的态度亲近他们，以更多的时间关心他们的学习，因此对学生产生了激励作用。学生更喜爱老师，并更加自尊、自信、自爱、自强，努力学习，收到了明显效果。

　　在教师节这个特殊的日子里，我好象也扮演了一次“皮格马利翁”的角色，引发了一场“罗森塔尔效应”——我只是说了几句并不很特别的话，却都转化为推动学生努力与前进的巨大心理力量。第二天，我郑重其事地向每一个学生表示感谢，感谢他们在教师节送给我最好的礼物。我感到每个同学的脸上都挂着灿烂而幸福的笑容，同时，我也从孩子们的笑容中读出了一种力量、一种美！

　　陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生则无异于毁灭一个学生。给学生一点阳光，他们就会灿烂。